小升初适应不良：初中生学业压力与身份转换的双重挑战应对

适用对象：学校心理老师、初一年级班主任协同的辅导员、心理咨询师
阅读时长：约20分钟
核心收获： 学会"开学第一个月"关键期的评估节奏与干预安排 掌握"比较维度调整"话术，帮孩子从横向比较转向纵向自我比较 会用"初中生身份地图"练习完成身份转换支持

【伦理前置声明】（读全文前先读这一段）

1. 定位声明：本文支持的是初中新生的学校适应过程。心理辅导老师做的是适应支持、技能训练与家校协调，不是替孩子"解决"所有问题，更不是保证孩子"一定喜欢上初中"。
2. 心理辅导≠心理治疗："适应不良"是描述性说法，不构成任何精神疾病诊断。若孩子出现持续的功能受损或情绪障碍表现，必须转介精神卫生机构评估，本文不做诊断、不做治疗承诺。
3. 保密原则与保密例外：孩子说的学业挫败、人际困惑均保密；但自伤自杀风险、伤害他人风险、遭受虐待或忽视三类情况必须突破保密并提前告知孩子。
4. 强制报告义务：若辅导中发现孩子因适应问题遭受家庭暴力、体罚、严重忽视，须依《未成年人保护法》第11条报告。发现校园欺凌也须按教育部相关要求及时上报处理。
5. 本文何时不能用：①孩子出现明显的情绪障碍症状（持续低落、失眠、自我否定加重超过1个月）时，需先转介评估；②孩子拒绝上学超过1周且家访无效时，需走专门拒学应对流程；③孩子已有明确诊断且在治疗中，需与治疗师协作而非单独辅导；④孩子与你存在亲属或师生之外的密切关系时，回避并转介。

第一部分 问题画像：为什么小升初适应值得专门写一篇

要点1：小升初是"学业压力"与"身份转换"两件事同时发生。

小学升初中，孩子面对的不只是"功课变难"，还有一整套身份变化：从小学生变成初中生、从"熟悉的班级"到"谁都不认识"、从"老师管着"到"靠自觉"。这两条线交织，构成了双重挑战。只处理学业，忽略身份焦虑；只安抚情绪，又回避学业现实——都要做。

所以你的动作是：第一次访谈就用"两条线"结构——先问学业适应（课能不能听懂、作业多不多），再问身份适应（有没有朋友、有没有归属感），两条都记。

要点2：适应困难的第一窗口在"开学第一个月"。

开学前4周是适应问题的集中暴露期：座位分定、第一次月考、小团体成型。第一个月没接住的问题，往往拖到期中才爆发，且更难处理。所以干预节奏要以"第一个月为重点"：第1周建联结、第2-3周做评估与技能、第4周复评调方案。

所以你的动作是：按"开学第1周做什么、第2-3周做什么、第4周复评什么"的时间表推进，不做无节奏的"随缘辅导"。

要点3：两类孩子的痛苦不同，不能用同一套话术。

尖子生进入强校后排名下滑，核心痛点是"自我价值崩塌"（"我是不是不行了"）；小学中等生进入新环境，核心痛点是"存在感缺失"（"我没人在乎、没人认识我"）。前者需要调整比较方式，后者需要重建联结与身份。

所以你的动作是：接案先分类，再选主攻方向；两类都做身份地图，但重心不同。

识别信号清单（分亚群体）：

第二部分 主流程：5步干预

以下5步贯穿第一学期，以"开学第一个月"为密集期。全程以化名学生"小雅"贯穿演示（通用情景示例，非真实个案）。

步骤1 接案分类与关键期节奏设定：先定"哪型"，再定"哪时"

步骤目标：首次访谈内完成亚群体分类，并约定第一学期的干预节奏表。

操作要点：

• 第一次访谈先讲保密例外三条（自伤自残、伤害他人、被虐待忽视），说明"有这些我会找人一起帮你"——首访必须做，孩子才知道你的界限。
• 再问三句话：小学时你成绩/处境如何？现在感觉最大的变化是什么？最难受的是哪一件事？
• 按回答归入两型：成绩关注型（尖子生）或存在关注型（中等生），允许混合但必须有主型。
• 给出"第一个月时间表"：第1周见面、第2-3周每周一次技能训练、第4周复评调整。
• 与班主任互换基本信息（不涉及隐私细节）：该生课堂表现、是否有同伴、第一次月考情况。

逐字话术（分亚群体）：

尖子生型："小雅，先不急着聊排名。我想知道你小学时过得怎么样，现在进初中一个月，感觉最大的变化是什么？最让你难受的是哪件事？——你慢慢说，我们按你的节奏来。" 中等生型："小雅，小学毕业和现在比，你觉得最不一样的地方是什么？有没有哪个瞬间你特别想回到小学？"

正反话术对比（2组）：

❌错误话术："刚开学不适应很正常，慢慢就好了。"（直接后果：轻飘飘的安慰让孩子觉得"没人懂我"，问题被拖延到期中爆发）
✅正确话术："刚开学不适应是普遍的，但每个人的'不适应'长不一样。咱们花几周时间，把你那个'不一样'摸清楚。"（这样说的原因：承认普遍性同时承诺个性化工作，孩子感到被认真对待）

❌错误话术："你都当初中生了，还这么脆弱？"（直接后果：用身份羞辱压制情绪，孩子把痛苦藏起来，更难求助）
✅正确话术："当上初中生不等于自动变强大。你的难受是真的，我们一件件来。"（这样说的原因：把"身份"与"必须强大"解绑，允许孩子带着脆弱进入新身份）

边界提示：不在一节课内塞太多承诺；不直接拿月考排名说事；不让孩子当场"表决心"。

留痕要求：记录分类判断及依据、第一个月时间表、班主任反馈、首次访谈要点。

卡点1：孩子拒绝来辅导，说"我没问题，是老师让我来的"

卡点：出现"被转介来但本人抗拒" → 判断：这通常意味着孩子把辅导等同"我有病"，或被班主任逼来有抵触 → 应对：①先做去污名——"这里不是'问题学生'才来的，适应新环境本来就是每个初中生都要学的技能，你把它当技能课"；②再说"我们约三次，三次之后你觉得没用，你有权不再来"，给主动权；③如果三次后仍抗拒但问题客观存在，则转向与班主任共建环境支持（调整同桌、降低暴露），不硬抓孩子。

步骤2 学业压力：比较维度调整（横向改纵向）

步骤目标：把"跟别人比排名"切换为"跟过去的自己比"，重建可控的学业评价。

操作要点：

• 让孩子画两条线：一条是"我现在的排名/分数"，一条是"我昨天、上周、上个月的自己"。
• 教"三比较"改"一比较"：不比全班、不比同桌、不比小学同学，只比"上周的我"。
• 用"进步证据袋"：每周收集一个"我比上周强"的证据（听懂了一题、作业早交了一次、课上敢举手）。
• 明确"排名波动是强校常态"：把"下滑"从"我不行"重构成"换了个更强的坐标系"。

逐字话术（分亚群体）：

尖子生型："你的名次从小学前十变成现在班里三十几名，这让你很难受，我理解。但咱们换一个比法：不比'别人第几'，比'上周的我'。这周的你，比上周多会了什么？" 中等生型："你不跟别人比名次，但你自己要有一个标尺。这周有一道题你上次不会、这次会了，就算赢了一局。你找找看。"

正反话术对比（2组）：

❌错误话术："你就是以前被夸习惯了，现在受不了落差。"（直接后果：羞辱式归因，孩子更封闭，拒绝再谈）
✅正确话术："以前你站在山顶，现在换了一座更高的山，山脚的风大，你会不习惯，这是能力更强的人才会有的体验。"（这样说的原因：把"落差"重构成"坐标系更大了"，维护自尊的同时推动行动）

❌错误话术："你只要努力就能回去，别人也是这么过来的。"（直接后果：暗示"没回去就是不够努力"，孩子加倍自责）
✅正确话术："我们不追求'回去'，那套坐标不适用了。我们建立一套新的：今天的你，比昨天的你进步在哪。这条线你画得出来，就是赢了。"（这样说的原因：放弃不可控的"回去"，聚焦可控的"纵向进步"）

边界提示：不承诺"下次考试一定进步"；不把"纵向比较"说成"所以你不用管名次"（名次仍客观存在，孩子需要的是安顿自己而非否认现实）；不评价老师判分标准。

留痕要求：记录两条线数据、进步证据袋每周条目、孩子对"纵向比较"练习的接受度。

卡点2：孩子说"纵向比较都是自我安慰，名次就是一切"

卡点：出现对纵向比较的理性反驳、坚持认为"排名才真实" → 判断：这通常意味着家庭或环境中有人持续用排名衡量他，认知调整需要先松动环境压力 → 应对：①先做部分认同——"你说得对，名次在系统里就是重要，我不骗你。我给你的不是让你不看名次，是让你同时有两个坐标，免得名次一波动，你整个人跟着塌"；②再说"这个练习你先做两周，用数据检验它有没有用，没用我们再调整"；③如果家庭持续施压排名，则把"家长不横向比较"（步骤5）提前，家校同步做。

步骤3 身份转换：初中生身份地图练习

步骤目标：通过"新角色期待清单"帮孩子看见"初中生"这个新身份的具体内容，减少身份模糊带来的焦虑。

操作要点：

• 工具3"身份地图"分四格：我是谁（现在的自我定位）、别人期待我怎样（新角色期待清单）、我愿意做的新改变、我保留的旧部分。
• 先让孩子独立填，再一起过一遍，不评价填得"对不对"。
• 尖子生型重点处理"期待清单"里"必须维持优秀"的条目；中等生型重点处理"我是谁"格的空白。
• 结束前各取一个"本周可以做到的新身份动作"（如主动向同桌自我介绍、上课举手一次）。

逐字话术（分亚群体）：

尖子生型："咱们画一张'身份地图'。第一个格：现在你是谁？第二个格：你觉得家里、老师、你自己，分别期待你变成什么样？——把期待写出来，我们看看哪些是合理的，哪些是别人套给你的。" 中等生型："你这张地图上，'我是谁'那一格是空的。没关系，这正是我们要找的。初一的前两个月，就是用来往这一格里填东西的。第一个新身份动作：这周主动跟同桌说三句话，完成任务打个勾。"

正反话术对比（1组）：

❌错误话术："你要尽快适应初中生活，向优秀同学看齐。"（直接后果：孩子得到的指令是"变成别人"，新身份更加模糊）
✅正确话术："我们不向谁看齐。你画的地图，四格里哪怕只有一格是你自己写的，那格就是你的锚点。"（这样说的原因：身份转换的关键是"找到自己的坐标"，而非"模仿他人模板"）

边界提示：不让孩子把身份地图写成"检讨书"；不把"保留旧部分"解读为"不肯长大"；身份地图是探索工具，不是评判工具。

留痕要求：保存身份地图原件（照片存档需同意）、记录"本周新身份动作"及完成情况。

卡点3：孩子说"我不知道我是谁，我什么都不是"

卡点：出现自我定位完全空白、强烈虚无表达 → 判断：这通常意味着孩子过去的存在感过度依附于单一来源（成绩或旧班级），新环境里那个来源消失 → 应对：①先做接住——"现在'什么都不是'的感觉，恰恰说明你在认真找新位置，比装作没事的人勇敢"；②再说"我们不给'我是谁'下最终答案，只填'我现在愿意尝试的三个身份动作'，比如主动跟同桌说话、参加一次小组分工、课上举手——先做，感觉会跟着来"；③若持续一个月仍完全空白且伴随显著情绪低落、失眠，按转介清单评估。

步骤4 节奏与联结重建：让身体和关系先"落地"

步骤目标：稳定作息与课堂参与，帮孩子至少建立1个同伴联结。

操作要点：

• 作息落地：固定入睡与起床时间，初一学业量陡增，睡眠是第一生产力。
• 课堂参与小目标：每周从"举手一次"到"发言一次"，从"不逃任何一节课"开始。
• 联结落地：帮孩子选一个"安全同伴"（同桌或兴趣相近者），设计低门槛互动（问作业、借笔记、一起打球）。
• 课间管理：教会孩子"课间10分钟做什么"的具体选项，避免无处可去。

逐字话术（分亚群体）：

尖子生型："课间10分钟，别人看起来都有伴。你没伴的时候做什么？——我给你几个选项：去接水、看窗外、或者主动问前面同学一句'这题你会吗'。先有选项，就不会干站着难受。" 中等生型："你羡慕别人有朋友。我们定个最小的动作：这周，向同桌借一次橡皮或者问一次作业。只做一次，做完就算成功，不用当朋友。"

正反话术对比（1组）：

❌错误话术："你要多交朋友，多参加活动，开朗一点。"（直接后果：模糊指令让孩子压力更大，社交焦虑升级）
✅正确话术："我们不交朋友，只做'动作'：借一次橡皮、问一次作业、打一次球。朋友不是目标，动作做多了，关系自然长出来。"（这样说的原因：把社交目标拆成无压力动作，绕开"必须开朗"的评价，降低启动门槛）

边界提示：不强行安排"结对子"被全班知晓；不承诺"很快就有朋友"；若孩子在同伴互动中遭遇拒绝，先处理拒绝带来的羞耻，再谈策略。

留痕要求：记录作息基线、课堂参与打卡、同伴互动完成次数。

卡点4：孩子说"别人都嫌弃我，我融入不进去"

卡点：出现明确的被排挤感受、回避一切集体活动 → 判断：这通常意味着孩子经历过具体的拒绝事件（可能是一次没人回应、一次分组落单），需要区分"客观被排挤"与"主观放大" → 应对：①先做事实核对——"那次具体发生了什么？谁说了什么？"，不急于说服；②再说"如果只是暂时没接上，我们用低门槛动作重试；如果真的存在排挤，我会请班主任介入调整"，把两种可能都摆明；③若确证排挤，按校园欺凌线索处理并上报，同时保护孩子的求助勇气。

步骤5 家校协同与第一学期复评：把"不横向比较"落实成家规

步骤目标：让家长停止横向比较孩子，与家庭共建适应期的学业期待，并按时间表做第一学期复评。

操作要点：

• 家长沟通核心话术三句：不比"别人家孩子"、不比"小学的自己"、只看"本周进步"。
• 给家长一张"三不比一要看"清单（工具4）：不比分数排名、不比兄弟姐妹、不比班级同学；要看这周孩子有没有一个进步动作。
• 期中前与班主任会一次：确认孩子在班里的功能状态（到校、听课、参与），而非只看分数。
• 第一学期复评：开学第1、4、8、12周各复评一次，第12周做学期总结，决定继续/结案/转介。

逐字话术（分亚群体）：

家长版（尖子生型）："他小学成绩好，现在排名波动，您着急我理解。但咱们定了家规：在家不比排名，只问一句——'这周你有没有一个比上周强的地方？'孩子要用纵向尺，家里就不能给他横向尺。" 家长版（中等生型）："孩子现在缺的是存在感。您在家里多问他'今天有什么有意思的事'，少问'考了多少分'。他要先觉得自己被看见，才会在这个新环境里扎根。"

正反话术对比（2组）：

❌错误话术："你看看隔壁××，刚上初中就进了前二十，你呢？"（直接后果：横向比较直接摧毁纵向练习，孩子自尊二次受伤，防御升级）
✅正确话术："我们不拿他跟任何人比，包括他小学的自己。你愿意的话，家里只聊他这周的进步。"（这样说的原因：把比较维度在家校两端统一，孩子才不会被"两套尺子"撕裂）

❌错误话术："你以前数学考满分，现在怎么这样？"（直接后果：拿"小学巅峰"当标尺，孩子觉得"回不去的自己=现在的失败"）
✅正确话术："小学是小学，初中是初中，他已经是另一个阶段的选手。我们看他这个阶段怎么起跑，不看他小学怎么跑。"（这样说的原因：用"阶段切换"话术帮家长放下旧坐标，推动期待重置）

边界提示：不承诺家长"辅导后成绩会提升"；不把"不比较"说成"不在乎成绩"（家长要的是安心，不是放任）；若家长持续施压且孩子症状加重，考虑邀请家长参加家长团体或单独的家庭沟通。

留痕要求：记录家校沟通纪要、"三不比一要看"清单回执、四次复评数据、学期总结。

卡点5：家长说"我不比谁，但中考不等人，现在放松就是害他"

卡点：家长强烈反对"缓一缓"的安排，坚持高压 → 判断：这通常意味着家长把"暂时适应困难"与"升学失败"直接挂钩，焦虑远大于孩子 → 应对：①先做共情并给出数据感——"您说得对，中考是硬门槛，我不劝您放松。我们不是放弃学习，是把节奏调对——孩子现在被压到不想学，才是真危险"；②再说"咱们试一个月新节奏，用他这周的实际表现（到校率、作业完成、情绪状态）来验收，用数据说话，而不是凭感觉"；③如果家长仍坚持且孩子出现明显情绪恶化，则建议家长先做单独沟通，必要时转介家庭咨询。

第三部分 角色边界与转介标准

能做/不能做对照表

转介触发条件（可勾选量化清单）

以下12条，满足≥4条即建议转介至精神卫生机构评估；满足≥2条先动态观察并上报德育口。

• [ ]1. 拒绝上学累计≥1周，或到校后长期不进课堂
• [ ]2. 持续情绪低落、明显减少活动，且超过1个月无缓解
• [ ]3. 出现自伤、自杀意念或相关言语（此条单条即触发危机流程）
• [ ]4. 睡眠紊乱（整夜不睡/昼夜颠倒）超过1个月
• [ ]5. 体重明显变化或食欲显著异常超过1个月
• [ ]6. 连续两次复评学业功能无改善，且自我否定加重
• [ ]7. 被同学明确排挤或卷入欺凌事件（此条同时触发校园欺凌上报）
• [ ]8. 家庭持续高压且拒绝配合，孩子症状加重
• [ ]9. 身份地图持续空白，自我定位完全丧失超过1个月
• [ ]10. 辅导6次以上无进展，或反复退回到步骤1状态
• [ ]11. 孩子出现明显的躯体症状（头痛、胃痛、心慌）且就医查无异常
• [ ]12. 家庭存在虐待、忽视、体罚线索（此条触发强制报告）

第四部分 避坑指南（6个陷阱）

陷阱1：把适应问题当"性格问题"处理。
典型表现："这孩子就是内向/抗压差/脆弱"。
危害：贴标签让孩子自我设限，辅导目标迷失。
正确做法：把问题拆成可观察的行为项（到校、听课、发言、交友动作），逐个练。

陷阱2：只做情绪安抚，不谈学业现实。
典型表现：只共情"你很难受"，回避成绩与排名话题。
危害：孩子的现实焦虑没被处理，共情成了"安慰剂"。
正确做法：情绪与学业两条线都进目标，学业线用纵向比较具体落地。

陷阱3：把"纵向比较"教成"自我安慰"。
典型表现："你别管别人，管好自己就行"。
危害：孩子觉得被敷衍，练习失效。
正确做法：用进步证据袋等可见物证支撑纵向比较，让练习有数据、有反馈。

陷阱4：身份地图做成"思想品德作业"。
典型表现：要求孩子"写出正确的人生目标"。
危害：孩子写套话，练习流于形式。
正确做法：只写"本周新身份动作"，小步、具体、可勾选。

陷阱5：家校沟通变成"家长会批斗"。
典型表现：把孩子的全部问题摊给家长，指责教养方式。
危害：家长防御，协作破裂。
正确做法：只谈"我们怎么配合"，给家长能照做的清单，不给罪责。

陷阱6：错过第一个月关键窗口。
典型表现：开学初"再观察观察"，拖到期中才介入。
危害：小问题滚成拒学、人际僵局，干预成本翻倍。
正确做法：开学第1周建联结、第2-3周技能、第4周复评，节奏化推进。

第五部分 实操工具包（可直接打印使用）

工具1（自己用）：开学第一个月干预时间表

工具2（给孩子用）：进步证据袋（每周一张）

本周"我比上周强"的证据（选1-3个打勾）： [ ]听懂了一道上周不会的题 [ ]作业比上周早交了一次 [ ]课上举手发言了一次 [ ]主动跟同桌说了话 [ ]完成了一次课间走动 [ ]自己写了一条"我的进步"

工具3（给孩子用）：初中生身份地图（四格）

① 我是谁（现在）： ② 别人期待我怎样（新角色期待清单）： ③ 我愿意尝试的新改变： ④ 我保留的旧部分： 本周新身份动作（选一个）：________

工具4：给家长的"三不比一要看"一页纸

给家长的"三不比一要看"指引 三个不比： 不比别人家的孩子。 不比班级排名与分数。 不比"小学时的他"。 一个要看： 每周只看一个进步动作（作业早交了、敢举手了、交到朋友了、睡得稳了），夸它。 三个允许： 允许成绩波动，适应期波动是常态。 允许他有一个月时间"慢慢起跑"。 允许他偶尔说"我适应不了"——那是信任你，不是退步。

第六部分 情景演练：小雅的第一学期（通用情景示例，非真实个案）

全程标注：以下为通用情景示例，非真实个案。话术可原文照用。

背景：小雅，13岁，初一新生。小学是班上前三的"尖子生"，升入本区一所强校后第一次月考排在班级30多名。家长焦虑，每周逼问排名；小雅开始害怕上学，说"我现在什么都不是了"。

第1周（步骤1分类+节奏）

心理老师（简称"师"）：小雅，小学时你成绩很好吧？进初中一个月，最大的变化是什么？ 小雅：我小学随便学都能考前几，现在拼命学也才30多名。我觉得我完了。 师：好，我记下了。先说下规矩：你跟我说的我都保密，只有三件事例外——你伤害自己、你伤害别人、有人伤害你，有这些我会找人一起帮你。你这一型我见过很多——小学尖子生进强校后排名下滑，最难受的不是成绩本身，是"我是不是不行了"这个想法。咱们定个节奏：第1周认识你，第2-3周学技能，第4周看有没有变化。 （原文照用：分类话术+关键期节奏话术）

第2-3周（步骤2学业压力+步骤3身份转换）

师：咱们画两条线。一条是你现在的排名，一条是"上周的你"。今天不问"别人第几"，只问：这周的你，比上周多会了什么？ 小雅：……上周的二次根式我不会，这周会了。 师：记下来，这就是进步证据。你看，你的坐标系可以换。现在画身份地图——别人期待你怎样那一格，你写写。 小雅：（写）妈妈期待我回到前十，老师期待我别拖班级后腿，我自己期待……不知道。 师：前两条是别人套给你的尺子，先放旁边。我们只留你自己写的那格："不知道"，我们就从"不知道"出发，这周先做一个动作——主动跟同桌问一次作业。 （原文照用：纵向比较话术+身份地图话术+低门槛动作话术）

第4周（步骤4节奏联结+复评）

师：作息呢？几点睡？ 小雅：十一二点，睡不着，总想排名。 师：我们先把睡点调回11点，睡前不做题，改成听音频。这周你到校几天？ 小雅：五天都在。 师：很好。课堂参与怎么样？跟同桌说过话吗？ 小雅：借过两次橡皮。 师：这就是两个进步动作，收进证据袋。第4周复评：睡眠1分（改善了）、进食1分、学业1分（作业完成率回升）、社交1分。还没到转介线，继续。

期中前（步骤5家校协同）

师（对妈妈）：小雅的纵向进步我这边有记录。咱们家定个规矩：不比排名，不比小学的他。您每周只问一句"这周有没有一个比上周强的地方"。这是给您的"三不比一要看"，照上面做就行。 妈妈：……可是中考…… 师：我理解，中考是硬门槛。我们不是放松，是把节奏调对——他现在被压到说"我完了"，才是真危险。我们用一个月的实际表现验收，用数据说话。 （原文照用：不横向比较话术+家长焦虑回应话术）

第12周（学期复评）

复评：四线均为0-1分；进步证据袋累计12条；身份地图第3格已填4个"新身份动作"；家长执行"三不比"后家庭冲突明显减少。结论：适应功能基本恢复，转为常规跟踪，保留纵向比较与身份地图工具备用。

留痕：时间表执行记录、证据袋、身份地图、家长指引回执、四次复评数据各一份存档。

结尾：一页纸行动清单（可截图/打印）

• [ ]1. 接案首访三问：小学处境、最大变化、最难受的一件事
• [ ]2. 完成亚群体分类：尖子生下滑型 or 中等生迷茫型（允许混合，标主型）
• [ ]3. 制定"第一个月时间表"：第1周联结、第2-3周技能、第4周复评
• [ ]4. 完成伦理前置说明，讲清保密例外与强制报告
• [ ]5. 启动纵向比较：两条线基线 + 进步证据袋
• [ ]6. 完成身份地图第一版，确定"本周新身份动作"
• [ ]7. 设定课堂参与与同伴低门槛动作，逐项打卡
• [ ]8. 给家长发放"三不比一要看"指引，确认回执
• [ ]9. 期中前与班主任会一次，核对功能状态
• [ ]10. 第4、8、12周各复评一次，画趋势
• [ ]11. 对照12条转介清单自查，≥4条启动转介
• [ ]12. 全程留痕：时间表、证据袋、身份地图、复评、纪要

参考文献

1. 《中华人民共和国未成年人保护法》（2020年修订）第11条：未成年人身心权益受侵害时的报告义务。
2. 《中华人民共和国精神卫生法》（2018年修正）第29条：心理咨询人员不得从事精神障碍诊断与治疗。
3. 《中国心理学会临床与咨询心理学工作伦理守则（第二版）》（2018年）第3条：知情同意与保密；第5条：避免伤害；第7条：双重关系规避。
4. 《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》第二部分：初中年级任务之一为"适应环境变化、正确处理同伴关系"，是本文干预目标的主要依据。
5. 《教育部等九部门关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》（2016年）第1条：学校对欺凌行为的发现、处置与报告要求，适用于本流程中排挤线索的处理。