性侵或猥亵后的初中生：创伤后应激的阶段性干预方案与司法衔接

面向初中心理教师、心理辅导员、班主任、机构咨询师的高危主题操作手册。全部内容以"安全第一、保密例外、司法衔接、支持为主"为骨架。"创伤后应激"为描述性表述，指创伤事件后的应激反应，不构成医学诊断结论。

文首元信息

• 适用对象：初中心理教师、心理辅导员、班主任、心理机构见习咨询师（受过基础心理急救训练者）
• 阅读时长：约 25 分钟
• 核心收获：

1. 记住第一动作不是安慰而是报告：按《未成年人保护法》第11条履行强制报告义务的完整流程

2. 学会急性期稳定化与慢性期支持两套做法：急性期只做安全与稳定，不碰创伤细节

3. 拿到司法衔接流程图和避免二次伤害的询问注意事项清单

【伦理前置声明】

1. 定位声明：本文方法属于学校心理健康教育与危机干预范畴，依据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》开展。对受害者的心理干预以稳定化与支持为主，创伤细节的深度处理由受过专门训练的心理治疗师在专业机构进行。
2. 心理辅导 ≠ 心理治疗：本文技术用于创伤后的支持与稳定，不构成心理治疗。创伤相关障碍的评估、诊断与治疗必须由有资质机构完成。学校心理教师不诊断、不治疗，只稳定、只支持、只衔接。
3. 保密原则与保密例外（本主题最高优先级）：辅导原则上保密，但性侵、猥亵、虐待线索不适用保密——发现线索必须立即报告，这是法律义务而非可选项。突破保密时，尽可能以稳定、安全的方式告知学生"我为什么必须告诉别人、会告诉谁"。
4. 强制报告义务（双重依据）：《未成年人保护法》第11条：密切接触未成年人的单位及其工作人员，发现未成年人身心健康受到侵害或疑似受到侵害的，应当立即向有关部门报告。《反家庭暴力法》第14条：学校等机构发现未成年人遭受或疑似遭受家庭暴力的，应当及时向公安机关报案。学校心理教师属于"密切接触未成年人"的从业人员，不报告即构成失职。
5. 本文何时不能用：正在报警取证且司法机关尚未允许辅导介入时；学生正在急性躯体创伤期（先就医）；学生出现明确自杀、自伤风险而学校无能力即时保护时；你不具备基本心理急救训练时。以上情形先交给公安、医疗与专业危机干预资源。

第一部分 问题画像：为什么"性侵/猥亵后的初中生"必须单独写一篇

要点一：心理教师的第一身份是"报告者"，不是"聆听者"

初中生被性侵或猥亵后，心理教师最容易犯的错是"我先好好听他说完、安抚好再说"。但在这个主题上，聆听不是第一动作，报告才是。每多拖一小时，取证难度、二次伤害风险都在上升。教师往往是孩子第一个信任的成年人，所以法律把报告义务放在教师身上。

识别信号清单（分亚群体）：

所以你的动作是：把"识别信号"当成触发报告的条件而非开启谈话的条件——发现任一明确信号，先进入"稳定+报告"双流程（见步骤一）。

要点二：询问与安抚的边界，是"二次伤害"与"专业取证"的分水岭

未成年人性侵案件最怕二次伤害——孩子被反复要求讲述创伤经过，每讲一次都是一次再创伤。司法上，公安机关对未成年被害人的询问有专门规范（避免反复询问、由熟悉未成年人身心特点的办案人员询问、一次完成原则等）。心理教师如果先"问个清楚"，就可能污染证据，也加重孩子创伤。

所以你的动作是：守死两条线——①不追问细节：不问"他怎么对你的、脱了什么"；②不要求重复：孩子说一遍就接一遍。你要做的是把孩子的话原样记下并转交，不是替他"还原案情"。

要点三：创伤后的反应是"正常的应激"，不是"这孩子毁了"

性侵/猥亵后出现的失眠、噩梦、回避、麻木、易怒、疏离，是身体在极端压力下的正常应激反应。家长和老师一旦说出"这孩子废了"这类话，等于在孩子的伤口上再踩一脚。你的工作是帮助周围成人看见：这些反应可以缓解、可以恢复，恢复的关键是安全环境、稳定陪伴和专业支持。

所以你的动作是：对家长和班主任用"应激反应正常化"话术（见工具包4），把"这孩子毁了"翻译成"她正在经历一场强烈风暴，需要有人陪她慢慢走出来"。

第二部分 主流程：5步走完"报告—稳定—衔接—支持—复学"

步骤一、二是并列且同时进行的：一边报告，一边稳定。步骤三（司法衔接）由专业力量主导，你负责配合与陪伴。步骤四、五在安全与授权到位后进行。

步骤一：发现线索——稳定情绪 + 立即报告（双线并行）

① 步骤目标：一句话——在保证孩子当下安全的前提下，当天完成强制报告，并初步稳定孩子情绪。

② 操作要点：

• 先做环境安全：单独空间、他人回避，确认孩子无即刻人身危险
• 用稳定化话术接住情绪，但不追问细节、不要求重复
• 记录孩子原话（逐字），标注时间、地点，但不自行取证
• 立即报告：先报学校负责人，同步向公安机关报案，可联系民政、妇联
• 通知家长（若施害者是家人，则改由公安机关通知）

③ 逐字话术：

急性期： "你愿意告诉我这件事，非常需要勇气。你现在是安全的，在这里没有人会伤害你。我先不问你细节，你只要知道：接下来我会和一些大人一起保护你，这是法律规定我必须做的，是为了让坏人停下来、让你安全。" （先给安全确认，再提前告知"我要报告"）

慢性期： "你最近状态很不对劲，我能感觉到你心里压着一件很大的事。有些事你还没准备好说，没关系，我不会逼你。但我需要先做一件事：让你身边的大人知道你需要保护。不管之前发生了什么，都不是你的错。" （先给"不是你的错"的锚点，再预告报告）

④ 正反话术对比：

❌ 错误话术："你告诉我他是谁，我保证不告诉任何人。"（直接后果：违法承诺必然打破，孩子第二次信任崩塌，且延误报告时机）
✅ 正确话术："这件事按法律我必须报告给警察叔叔和学校负责人，因为需要专业的人来保护你。我会陪着你一起，不会让你一个人面对。"（这样说的原因：提前诚实说明保密例外，守住法律底线）

❌ 错误话术："好了好了别哭了，都过去了，别想了。"（直接后果：严重二次伤害——孩子认定"说出来也没用"，还可能自我怀疑，彻底封闭）
✅ 正确话术："这件事没有'过去'，它值得被认真对待。你不哭也没关系，你发呆也没关系，我在这里，不需要你马上好起来。"（这样说的原因：不否定创伤存在，不催促恢复）

⑤ 边界提示：禁止追问细节；禁止承诺"不告诉任何人"；禁止单独约施害者对峙。

⑥ 留痕要求：记录发现时间、孩子原话逐字稿、已向谁报告（姓名/时间/方式）、孩子情绪状态评估。

卡点应对：

卡点：出现"孩子说'要是报警，他（施害者）会杀了我爸妈'" → 判断：这通常意味着孩子正被威胁控制，且存在持续危险 → 应对：①先确认当前安全："你现在在哪里？那个人在附近吗？"；②明确告知："威胁你的人已经犯了法，报警是保护你们全家最快的办法"；③立即报告并说明存在人身威胁，请求警方评估紧急保护措施。

步骤二：急性期稳定化——只做"安全、呼吸、当下"，不碰创伤

① 步骤目标：一句话——把孩子的应激水平降下来，恢复基本生理节律，为后续专业介入做准备。

② 操作要点：

• 用躯体着陆（把注意力拉回身体当下感觉）替代语言追问
• 陪做深呼吸：吸气4秒、屏住2秒、呼气6秒，重复5轮
• 给即时安全物：毯子、温水、可握的柔软物品
• 不要求"振作"，允许崩溃、发呆、沉默

③ 逐字话术：

急性期： "我们现在不聊那件事。我们只做一件事：让身体慢下来。跟我做——吸进来4秒，停一下，慢慢呼出去6秒。好，再来。你现在感觉手是冷还是暖？脚踩在地上是什么感觉？……身体在，你就在。" （把注意力拉回当下）

慢性期： "你最近是不是经常突然害怕、心跳很快、晚上睡不踏实？那是身体在报警，不代表你疯了。我们来练一个'停住'的方法：觉得要慌的时候，先数眼前你能看到的三个东西，再说出它们的颜色。" （教可复用的稳定技巧）

④ 正反话术对比：

❌ 错误话术："你坚强点，为了爸爸妈妈你也要挺住。"（直接后果：把"坚强"变成对受害者的要求，孩子被迫压抑反应，更难恢复）
✅ 正确话术："你不需要坚强，你只需要'存在'。今天你能在这儿呼吸，就已经很厉害了。"（这样说的原因：卸掉"必须坚强"的负担，允许软弱，恢复才能开始）

❌ 错误话术："你跟我详细说说那天到底发生了什么，说出来就好了。"（直接后果：严重越界——非专业追问创伤细节会二次伤害，且可能污染司法取证）
✅ 正确话术："那些细节，我们不在这里说。会有专门的叔叔阿姨用正确的方式问你，那是为了抓坏人。说不说、说多少，都由你自己决定。"（这样说的原因：守住辅导边界，把详述创伤交给专业取证，把控制感还给孩子）

⑤ 边界提示：禁止进行任何创伤记忆的回顾与暴露；禁止做"写下来/画出来"的创伤表达作业（未经专门训练不得使用）；禁止用"忘掉它"作为目标。

⑥ 留痕要求：记录稳定化训练前后的应激水平（1-10分自评或观察指标）、孩子能做的稳定动作清单、是否已进入医疗转介流程。

卡点应对：

卡点：出现"孩子呼吸急促、手脚发麻、哭到停不下来等过度换气表现" → 判断：这通常意味着急性应激水平过高 → 应对：①先陪做慢呼气（呼气比吸气长一倍），"跟我数：吸1-2-3-4，呼1-2-3-4-5-6"；②给一个可握紧的物件，让他把注意力放在"手心的触感"；③如果持续10分钟仍无法缓解或出现意识模糊、胸痛，立即呼叫校医并转医疗机构。

步骤三：司法衔接——配合专业流程，避免二次伤害

① 步骤目标：一句话——理解并配合"报警→取证→未成年人询问"流程，做孩子的"稳定陪伴者"而非"案情调查者"。

② 操作要点：

• 报警后，由公安机关主导取证；学校配合提供环境支持
• 了解未成年人询问规范：熟悉未成年人身心特点的办案人员询问、一次完成原则、合适成年人到场、避免重复询问
• 心理教师角色=陪伴者与记录者：陪同但不代答、不诱导、不补充
• 取证期间与班主任协调请假与保密
• 学校内部保密：案情信息只在"需要知道"的范围内流转

③ 逐字话术：

对孩子的取证前话术： "待会儿叔叔阿姨会问你一些事情。你按自己记得的说，说多少算多少，想不起来就说想不起来。如果不想说了，可以随时停。我就在隔壁/外面等你。抓坏人是他们的工作，不是你的考试。"

对班主任的协作话术： "该同学因涉及一起需要司法机关处理的事件，正在配合调查。请您：①按正常事由批假，不在班级说明理由；②任何同学问起，只说'身体不舒服请假'；③不安排任何人去探望或追问。"

④ 正反话术对比：

❌ 错误话术："警察问你的时候，你一定要把细节都说全，不然抓不了人。"（直接后果：给孩子施加"必须说全"的压力，可能因紧张而记忆混乱，反而不利取证）
✅ 正确话术："你按自己记得的说就行，说多少算多少。想不起来也没关系，因为当时你受到了惊吓。"（这样说的原因：降低"证词完美"压力）

❌ 错误话术：（在班主任群里）"小某同学家里出了事，大家多关心她。"（直接后果：泄露案情，全班知晓，构成严重校园二次伤害）
✅ 正确话术：（仅私聊）"该生需请假数日，事由按'身体不适'登记。请勿在班级或家长群提及任何原因，有同学询问请统一口径。"（这样说的原因：最小化知情人范围）

⑤ 边界提示：禁止向办案人员之外的任何人透露案情细节；禁止主动联系施害者一方；禁止自行调取聊天记录、监控等证据（交由警方）；禁止指导孩子"怎么说话才能让对方定罪"。

⑥ 留痕要求：记录报警时间与受理单位、询问安排、学校配合事项清单、与班主任的保密口径确认、孩子的情绪状态。

卡点应对：

卡点：出现"家长要求孩子不要报警，说'家丑不可外扬'" → 判断：这通常意味着家庭把"名誉"置于孩子权益之上，或施害者与家庭有复杂关系 → 应对：①先理解而不指责："您担心孩子以后抬不起头，这个担心我懂"；②讲清法律后果："作为学校，发现线索必须报告，这是法律义务；这不是孩子的丑事，是加害者的罪行"；③家长拒绝配合时，学校仍须报告，并启动多部门介入。

步骤四：慢性期支持——接住"表现异常"，做支持性辅导

① 步骤目标：一句话——对事发一段时间后表现异常的学生，提供稳定的支持性关系，帮助其恢复基本功能，异常反应持续则由专业机构接管。

② 操作要点：

• 建立固定、可预期、低要求的辅导时段（每周同时间同地点）
• 以情绪调节与日常功能恢复为工作内容，不碰创伤细节
• 使用"正常化应激反应"话术，帮助学生理解自己的反应
• 观察并记录：睡眠、进食、出勤、人际互动、情绪波动趋势
• 异常反应持续或加重时，转介精神科/心理治疗评估③ 逐字话术：

慢性期： "你最近噩梦多、上课容易走神、别人碰你会吓一跳——这些都不是你'变怪了'，是身体在经历大事之后留下的'警报系统还在响'。警报会慢慢消下去的，我们做的不是把它硬按掉，而是让身体学会'现在安全了，可以放松一点'。" （把症状正常化，给"会慢慢好"的方向感）

慢性期： "这周我们只做一件事：每天记录一件'今天让我觉得还可以'的小事，哪怕只是'今天午饭挺好吃'。一周后你带来，我们一起看。能坚持上学，就已经是很大的进步了。" （用微小、可完成的任务重建日常功能）

④ 正反话术对比：

❌ 错误话术："都过去这么久了，你怎么还这样？"（直接后果：暗示孩子"恢复太慢是她的错"，加重自责）
✅ 正确话术："恢复不是直线，会有反复。今天比上周差一点，不代表你退步了，只是风浪还有余波。"（这样说的原因：把"反复"正常化，防止孩子全盘否定自己）

❌ 错误话术："你以后的路还长，忘掉这些好好生活。"（直接后果：要求孩子"跳过创伤"，做不到又产生二次羞耻）
✅ 正确话术："你不用'忘掉'，我们也不要求你'忘掉'。我们只要求：在想起那些事的时候，你的身体和日子不被完全掀翻。"（这样说的原因：把目标从"遗忘"改为"共存但不被打垮"）

⑤ 边界提示：禁止让慢性期学生"重新讲一遍事情经过"；禁止把"她怎么还没好"的焦虑传递给学生；禁止因学生情绪反复而流露出失望。

⑥ 留痕要求：记录每周功能指标（出勤、睡眠、进食、人际）趋势、辅导内容与反应、异常信号是否触发转介清单。

卡点应对：

卡点：出现"学生突然在校内情绪崩溃，大喊'都别碰我'" → 判断：这通常意味着有触发物（声音、气味、人、身体接触）引爆创伤反应，且可能伴随解离（意识与当下现实短暂脱离） → 应对：①先撤除触发物，拉开距离，不强行触碰或安抚；②用简单重复的稳定指令："这里是安全的，我陪你慢慢呼吸"；③发作过后，记录触发物与反应强度，连续出现则报告并联系专业机构评估。

步骤五：复学衔接——让学校成为"安全环境"而非"第二创伤场"

① 步骤目标：一句话——在司法与专业支持到位后，稳妥安排学生返校，管控校园信息，重建正常社交与学习生活。

② 操作要点：

• 返校前与专业治疗机构沟通，确认返校时间与支持条件
• 与班主任、心理教师、德育负责人开小范围碰头会，统一保密口径
• 制定渐进式返校计划：半天→全天、先小圈子→再全班
• 安排一个"安全联系人"（学生信任的固定老师），随时可求助
• 监控校园内的议论、窥探、流言，及时干预

③ 逐字话术：

对学生返校前： "你回去上课，不是为了'表现得像没事人'，而是为了重新拿回属于你的日常。如果哪节课坐不住、哪个人让你不舒服，你随时可以用一个暗号告诉我——比如放学路上来找我。你不必自己硬扛。" （给暗号与求助通道）

对班主任： "她返校初期，请按普通同学对待，不过分照顾也不刻意回避。座位保留靠门/靠后位置，便于随时进出。任何同学打听或议论，你只需一句'她的私事我们不讨论'。异常时通过安全联系人反馈。" （给班主任可执行的具体操作）

④ 正反话术对比：

❌ 错误话术："你回学校就专心学习，别的什么都别想了。"（直接后果：把"恢复"简化为"不想"，孩子回校遇到困难也不敢求助）
✅ 正确话术："回学校是一个新起点，但不用一步到位。我们先把'每天能来'这件事做好，再慢慢加。你来不了的那天，也不代表你失败，我们改天再来。"（这样说的原因：降低返校压力，把"坚持不了"预设为正常情况）

❌ 错误话术："这件事你就当没发生过，大家也不会知道。"（直接后果：空头承诺，校园很难完全保密，一旦穿帮，信任彻底崩塌）
✅ 正确话术："我不能保证所有人都不知道，但我会尽最大努力控制信息范围。如果有人知道了让你难受，你随时来找我，我们一起处理。"（这样说的原因：诚实面对"无法完全保密"的现实，同时提供后续支持）

⑤ 边界提示：禁止要求全班"一起关爱她"（过度关注也是二次伤害）；禁止把她的座位、同学关系做特殊化安排而不与本人商量；禁止在评估未完成前催促返校。

⑥ 留痕要求：记录返校计划与执行情况、安全联系人名单、班主任保密口径确认、校园议论事件处理记录。

卡点应对：

卡点：出现"返校后同学私下议论，孩子再度崩溃拒绝上学" → 判断：这通常意味着校园信息管控失败或舆论已形成 → 应对：①先接住崩溃，不追问细节，给假期缓冲；②与班主任排查信息泄漏源，对议论者做保密教育但不点名批评；③调整返校方案：缩短在校时长、增加支持频次，必要时联系专业机构重新评估。

第三部分 角色边界与转介标准

能做 / 不能做对照表

转介触发条件（可勾选量化清单）

以下 7 项，满足 ≥ 3 项即触发转介（第 1、2 项任一项出现即须立即转介，不计数），由学校联系正规心理卫生机构或医院心理科/精神科。

• [ ]1. 出现明确自伤、自杀意念或行为（立即转介）
• [ ]2. 存在持续人身安全威胁（立即转介并请求公安保护）
• [ ]3. 应激反应（失眠、噩梦、回避、麻木、易怒）持续超过 4 周，且未随安全环境建立而缓解
• [ ]4. 出现明显解离现象（意识短暂空白、记忆片段断裂）或意识状态改变
• [ ]5. 躯体症状显著：反复腹痛头痛且医疗检查未发现器质性问题，进食、睡眠严重紊乱
• [ ]6. 长期逃避上学（连续 2 周以上），返校尝试多次失败
• [ ]7. 家长或监护人无力提供稳定支持，家庭本身处于混乱或施害环境中

转介动作顺序：先与专业机构电话沟通获取转介指引 → 报告学校负责人与德育部门 → 与家长/监护人沟通（说明必要性，不泄露案情）→ 陪同初次就诊，建立"学校—家庭—专业机构"三方联系 → 转介后每 2 周跟进一次。

第四部分 避坑指南（6个陷阱）

1. 陷阱：先安抚后报告，拖延报告时机。典型表现："她哭成这样，我先陪她缓缓，明天再说。"危害：错过取证黄金期，施害者可能继续作案，教师涉嫌失职。正确做法：稳定情绪与报告同步，当天完成。
2. 陷阱：承诺保密。典型表现："放心，这事只有你我知道。"危害：违法承诺必被打破，孩子经历第二次信任崩塌。正确做法：提前诚实说明"我必须报告"。
3. 陷阱：追问细节。典型表现："他当时怎么把你带走的？后来呢？"危害：非专业追问构成二次伤害，且可能污染司法证据。正确做法：只记录孩子主动说的原话，不追问、不诱导、不重复。
4. 陷阱："都过去了别想了"式话术。典型表现："过去的事就别提了，往前看。"危害：否定创伤体验，孩子被迫压抑，症状反而加重。正确做法：承认创伤存在，目标是"共存但不被打垮"。
5. 陷阱：要求孩子"坚强/振作"。典型表现："你要为爸妈坚强起来。"危害：把恢复的责任推给孩子，压抑真实反应。正确做法：允许软弱与反复，把目标定为"存在即进步"。
6. 陷阱：校园信息扩散。典型表现：告知全班"多关心她"，或班主任群里公布事由。危害：形成围观与流言，构成严重校园二次伤害。正确做法：最小知情原则，统一保密口径，只由安全联系人跟进。

第五部分 实操工具包

工具包1：急性期稳定化话术卡（咨询师自用，可打印随身携带）

开场三句："你现在是安全的，在这里没有人会伤害你。" / "我不问你细节，接下来会有专业的人来保护你。" / "这件事按法律我必须报告，我会陪着你，不让你一个人面对。"
稳定三招：慢呼气（吸4-屏2-呼6）×5轮 / 数眼前三个物体的颜色 / 手握一件柔软物品感受触感。
禁止三句："都过去了别想了" / "你坚强点" / "你跟我详细说说发生了什么"。### 工具包2：学校强制报告与司法衔接流程图（咨询师自用）

工具包3：避免二次伤害的询问注意事项清单（咨询师自用，也可给办案协作时参照）

• [ ]1. 不追问细节：不问"怎么发生的、脱了什么、碰了哪里"
• [ ]2. 不要求重复：孩子说一遍就记一遍，绝不说"再说清楚点"
• [ ]3. 不诱导：不问"他是不是碰你了"，只问开放确认"你愿意说说吗"
• [ ]4. 不打断、不评判、不催促
• [ ]5. 告知"随时可停"：孩子有权在任何时刻停止讲述
• [ ]6. 询问场合安全：单独空间、不围观、不录音录像（由专业办案人员按规范执行）
• [ ]7. 询问后立即安抚：讲完不是结束，是"你现在安全"的再次确认

工具包4：给家长的一句话指引

家长您好：孩子正在经历创伤后的应激反应——失眠、噩梦、回避、情绪起伏、突然害怕，这些都是身体在极端压力下的正常反应，不是孩子"变怪了"，更不是她的错。请您做到三件事：①不再追问事情细节（问一次就是伤一次）；②不批评、不说"别想了"，只说"我在"；③恢复有反复很正常，不用催。心理与司法方面的专业支持我们已对接，学校会与您保持同步。

第六部分 情景演练：小琳的故事（通用情景示例，非真实个案）

说明：以下对话为通用情景示例，非真实个案。标"★"的话术可在工作中原文照用。本演练展示"从发现到报告到稳定到衔接"的完整流程。

背景：初二女生小琳，14岁。班主任发现她近两周频繁请假、上课发抖、回避体育课和夜自习。某日课间，小琳独自来心理辅导室，哭着说"我爸爸的朋友……他摸我……他说是我勾引他，我不干净了"。

第一步·发现线索（稳定+报告双线并行）：

师：★"小琳，你先坐下。你现在在这里是安全的。我不问你细节，你只要知道：你愿意说出来，非常有勇气。" 琳：（哭）他说是我勾引他……我觉得自己脏。 师：★"你一点都不脏。不管发生了什么，都不是你的错。这件事按法律，我必须报告给警察叔叔和学校负责人，因为需要专业的人来保护你。我会陪着你。" 琳：（点头）……你不会告诉别人吧？ 师：★"会告诉该知道的、能保护你的人：警察、校长、你信任的家人。不会告诉其他同学和老师。这是法律规定。我们现在一起做一件事：跟我慢慢呼吸，吸4秒，停一下，呼出去6秒。"

留痕：记录小琳原话逐字稿、时间地点、情绪状态；当天报告校长并拨打110报案，同步联系区妇联。

第二步·急性期稳定化：

琳：我晚上睡不着，一闭眼就想起他。我不想去学校，怕遇到他。 师：★"睡不着是身体在报警，很正常。我们来练一个能用的：晚上躺下想起他时，先把手放在胸口感受心跳，然后数房间里你能看到的三个东西，说出它们的颜色。今晚先试这个，做不到也没关系。"> 琳：……我试试。 师：★"你不需要坚强，你只需要'存在'。今天你能坐在这儿呼吸，就已经很厉害了。"

留痕：记录应激水平自评、稳定动作练习情况、当晚睡眠反馈。第三步·司法衔接（警方主导，教师配合）：

师：★"待会儿警察叔叔阿姨会问你一些事情。你按自己记得的说，说多少算多少，想不起来就说想不起来。如果不想说了，随时可以停。我就在外面等你。这不是你的考试，你没有任何错。" 琳：（在询问后）……我都说了，我觉得好丢人。 师：★"你能说出来，是在帮警察抓坏人。你不丢人，丢人的是做了坏事的人。"

留痕：记录询问安排、小琳询问后情绪状态、学校配合事项。

第四步·慢性期支持：

师：这周我们只做一件事：每天记录一件"今天让我觉得还可以"的小事。周末你带来，我们一起看。 琳：……今天中午食堂的排骨挺好吃，这算吗？ 师：★"算。这就是'还可以'的样子。恢复不是直线，会有反复，哪天你觉得比上周差，不代表你退步了。"

留痕：记录每周功能指标趋势（睡眠/进食/出勤）、辅导内容与反应。

转折点·转介判断：第5周，小琳仍反复噩梦、拒绝返校（连续3周只有1天到校），并有"有时候觉得活着没意思"表述。心理教师核对清单：应激反应超4周未缓解（√）、长期逃避上学（√）、出现"没意思"表述（√）——满足3条，触发转介。

师：小琳，谢谢你愿意告诉我这些。接下来我们需要更专业的医生阿姨帮你做评估，让恢复更快更稳。我会陪你去，学校也会继续支持你。★（转介时的标准说法，可原文照用）

收尾：学校联系正规心理卫生机构，心理教师陪同初次就诊，建立三方联系；转介后每2周跟进一次，配合专业机构调整复学方案；与班主任统一保密口径，安排安全联系人。

结尾 一页纸行动清单

• [ ]1. 发现性侵/猥亵线索：当天完成强制报告（公安+校领导+民政/妇联），不拖延
• [ ]2. 报告依据：《未成年人保护法》第11条、《反家庭暴力法》第14条
• [ ]3. 对孩子先给安全确认："你现在是安全的，不是你的错"
• [ ]4. 诚实告知保密例外："这件事我必须报告，我会陪着你"
• [ ]5. 绝不承诺"不告诉任何人"，绝不追问细节、不要求重复讲述
• [ ]6. 急性期只做稳定化：慢呼吸、躯体着陆、允许沉默
• [ ]7. 司法衔接配合专业流程：合适成年人、一次询问、不诱导
• [ ]8. 校园执行最小知情原则：统一保密口径，安全联系人跟进
• [ ]9. 慢性期做支持性辅导：正常化应激，异常持续则转介
• [ ]10. 复学渐进式计划：半天→全天，给暗号与求助通道
• [ ]11. 转介清单逐项勾选，满足≥3条（或第1、2条任一项）立即转介
• [ ]12. 全文自查：无诊断、无药物建议、无贴标签，全程禁用"都过去了别想了"---

参考文献

1. 中华人民共和国未成年人保护法（2020修订）第4条（最有利于未成年人原则）、第11条（强制报告义务）、第39条（学校保护）。
2. 中华人民共和国反家庭暴力法（2016）第14条（学校等机构发现未成年人遭受或疑似遭受家庭暴力的报案义务）。
3. 中华人民共和国刑法（2020修正）第236条（强奸罪）、第237条（强制猥亵、侮辱罪，猥亵儿童罪及奸淫不满十四周岁幼女的从重规定）。
4. 中华人民共和国刑事诉讼法（2018修正）第281条（询问未成年被害人时通知合适成年人到场）及避免重复伤害的相关规定。
5. 最高人民法院、最高人民检察院、公安部、司法部.《关于依法惩治性侵害未成年人犯罪的意见》（法发〔2013〕12号）第2条、第4条、第17条（从严惩处、避免重复询问、保护被害人隐私）。
6. 中国心理学会.《中国心理学会临床与咨询心理学工作伦理守则（第二版）》，第2.1条（专业关系）、第3.1-3.3条（保密原则与保密例外）、第4.1条（知情同意）。
7. 教育部.《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，危机干预与心理健康教育的相关要求。