小学生厌学的5个早期信号识别与沙盘干预技巧

• 适用对象：中小学心理老师、心理健康教育教师、持心理咨询师资质且正在学校或社区开展儿童心理辅导的咨询师。
• 阅读时长：约20分钟。
• 核心收获：

1. 掌握5个可当场对照的早期信号，并按低年级（1-3年级）／高年级（4-6年级）分别识别。

2. 会走一遍沙盘干预的完整流程：布置→观察→陪伴式提问→结束整理，每步有逐字话术。

3. 拿到1张可勾选的转介量化清单和3份可直接打印的工具表。

【伦理前置声明】

1. 定位声明：本文方法属于学校心理健康教育场景下的发展性、教育性心理辅导，供具备心理学专业背景、接受过沙盘技术培训的心理老师使用。没有受过沙盘专业培训者，请勿直接开展沙盘干预，先接受督导培训。

2. 心理辅导≠心理治疗：本文提供的是沟通、表达与行为支持方法，不构成精神科诊断，不替代心理治疗。凡涉及诊断、用药问题，一律建议家长到医疗机构心理科／精神科评估。

3. 保密原则与保密例外：辅导内容严格保密，记录匿名存放。依据《中国心理学会临床与咨询心理学工作伦理守则（第二版）》第3.2条，出现下列情况时突破保密并依法处理：①孩子有伤害自己或他人的严重危险；②未成年人受到性侵犯或虐待；③法律规定的其他情况。

4. 强制报告义务：发现虐待、性侵、严重欺凌等线索，按《未成年人保护法》第11条立即向公安、民政、教育等有关部门报告，不因保密承诺而拖延。

5. 本文何时不能用（不适用范围清单）：孩子正在接受精神科药物治疗期间（不干预用药、不擅自停改药）；有明确自伤风险或急性危机状态；出现幻觉、妄想等精神病性表现；罹患影响行动能力的急重症；已确诊并处于心理治疗疗程中的问题。以上情形不属于学校心理辅导解决范围，第一时间走转介流程。

第一部分 问题画像：为什么值得专门写一篇

要点1：早期信号不是"厌学诊断"，是"求助信号"。

很多老师把"孩子不想上学"当成态度问题去批评，其实它更像一封信——孩子在用行为告诉你"我遇到困难了，帮我"。困难可能来自学习跟不上、同伴冲突、师生关系、家庭变故，也可能只是身体真的不舒服。过早贴"懒""厌学"标签，等于把信撕了。

识别信号清单（分亚群体）

所以你的动作是：看到上表任一行中孩子出现2项以上，先登记，不急着批评、不急着讲道理，进入第2步谈话核实。

要点2：低年级与高年级的"信号长相"完全不同，混着看会漏。

低年级孩子语言能力有限，说不清"哪里难受"，往往用身体反应表达（肚子疼、头疼、恶心、发热感，周末自动消失）；高年级孩子能说，但会合理化（“作业太多”“就是没兴趣”），把真实压力藏起来。对低年级看身体和行为，对高年级听语言里的"潜台词"。

所以你的动作是：备两份信号清单，低年级重点观察周一早晨和睡眠，高年级重点追问"哪一刻最不想去学校"。

要点3：识别后的第一动作是"归集与分级"，不是"马上处理"。

单次哭闹、偶尔赖床不算问题；连续出现、叠加出现、伴随身体症状，才需要启动辅导。归集成"偶发／持续／加重"三级，决定你介入的深浅。

所以你的动作是：拿工具包1《早期信号观察记录表》，连续记录7-10天，再做分级判断，不凭一次印象下结论。

第二部分 主流程：从识别到沙盘干预的8步

第1步 用观察记录表归集信号，做三级分级

步骤目标：用7-10天记录把模糊印象变成可分析的事实。

操作要点：

• 让班主任按工具包1每日勾选（用时约1分钟）。
• 你每周汇总，标注"低年级看身体、高年级看语言"。
• 按三条标准分级：偶发（每周≤1次）／持续（每周≥3次且满2周）／加重（缺勤天数和强度都在上升）。

逐字话术（对班主任）：

低年级：“王老师，麻烦您帮我看下小刚这个星期周一到周五早上有没有说肚子疼，勾一下就行，不麻烦您分析。”（降低配合门槛）高年级：“李老师，这周小宇请假和上课趴桌的次数麻烦您记个数，我这边要连续看两周才能判断，拜托您。”（明确时长，降低对方顾虑）

正反话术对比

❌错误话术：“孩子是不是厌学？您观察一下。”（直接后果：班主任按自己的理解贴标签、乱报，你拿到的是二手评判而非事实）✅正确话术：“请只记录行为本身——几点说身体不舒服、哪节课趴桌，不写评价。”（这样说的原因：观察记录只收行为事实，杜绝标签污染，分析权留在你手里）

边界提示：这一步只记录、不干预；不要让班主任用记录表去"抓现行"或吓唬孩子。

留痕要求：记录表归档，注明记录人、起止日期；首次出现"加重"趋势当天备注。

第2步 首次一对一谈话：核实信号背后的原因

步骤目标：用孩子能懂的方式，问出"哪一刻最难"。

操作要点：先建立安全感再提问；坐姿与孩子同侧不面对面；先问轻松话题再过渡；孩子说不清就换图画、点头摇头方式。

逐字话术（分亚群体）：

低年级：“你最近早上是不是有时候不想来学校呀？我小时候也有过。你是害怕哪件事，还是身体哪里不舒服？点头摇头就行。”（给选项，降低表达难度）高年级：“小宇，你这两周请假次数有点多，我想听听你那边发生了什么。你可以先说最不影响你的那件事，不用一次讲完。”（给台阶，允许分批说）

正反话术对比

❌错误话术：“老师知道你最棒了，快说，到底怎么回事？”（直接后果：孩子感到被催促和评价，戒备心升起，反而闭嘴）✅正确话术：“你不用马上说，我等着你。你可以从’哪一刻最不想来学校’开始。”（这样说的原因：把选择权和节奏交给孩子，低防御状态更容易开口）

正反话术对比

❌错误话术：“作业多就直说，别给我绕弯子。”（直接后果：高年级孩子感到被戳穿，更不愿暴露真实压力）✅正确话术：“你说的’压力大’，具体是哪天、哪件事让你有这种感觉？”（这样说的原因：把模糊感受落地为具体事件，才能找到可干预的点）

边界提示：不追问孩子明确说"不想讲"的内容；不承诺"我保证不告诉你爸妈"这种做不到的话——保密有其边界，先说明原则再谈。

留痕要求：记谈话日期、时长、孩子原话（尽量原样）、孩子的情绪状态；写明"保密边界已说明"。

情景连接：小宇（化名，9岁，三年级，通用情景示例，非真实个案）在首次谈话中说"数学课回答问题错了，同桌笑我，我就不想去了"，这是典型的低年级、事件触发型信号。老师记下了"同伴嘲笑→课堂回避"这条线索。

第3步 沙盘干预：布置与导入

步骤目标：准备好能让孩子"安全地玩"的环境，并完成规则说明。

操作要点：

• 场地：安静、不临走廊、门可锁；桌面高度与孩子身高适配，沙盘与视线持平。
• 沙具：人物、动物、建筑、树木、交通工具、武器（量少）、日常用品，按类别分格摆放，标签朝上。
• 沙盘：干沙为主，湿沙备用（湿沙需清洁和晾晒）；沙具数量够但不堆满（便于选择）。
• 规则说明用孩子语言，控制在30秒内，不念条款。

逐字话术（导入，分亚群体）：

低年级：“这里是专门给你玩的。沙子、玩具你随便用，想怎么摆就怎么摆，没有对错，也不是考试。”（用"没有对错"解除低年级的紧张）高年级：“这个箱子叫沙盘，可以看成你的一个小世界。你可以摆任何东西，也可以什么都不摆。我不会追问你’为什么这样摆’，除非你愿意说。”（预告"不追问"，尊重高年级的隐私感）

正反话术对比

❌错误话术：“来，老师教你，应该这样摆才好看。”（直接后果：辅导者替孩子做主，沙盘变成老师的作品，孩子失去表达空间）✅正确话术：“玩具在那儿，你自己拿。摆成什么样都可以，这是你的地盘。”（这样说的原因：沙盘的功能是让孩子自主表达，摆得好不好看毫无意义）

边界提示：不用命令句教玩法；不限制沙具类别（孩子拿"武器"是表达需要，先接纳）；全程不评价作品美丑。

留痕要求：记导入时长、孩子从"站门口到动手"花了多久（这个时间是重要线索）；记首次触碰沙的瞬间反应（犹豫／直接／玩湿沙）。

情景连接：小宇站在沙盘边犹豫了近2分钟才伸手拿沙。老师没有催，只在旁边说"不急，看好了再拿"。这条"犹豫"被记录，后面核实为"怕摆错被批评"。

第4步 陪伴式观察：你当"旁观者"，不抢戏

步骤目标：用观察代替干预，抓取行为线索而不是解读含义。

操作要点：

• 位置：坐在孩子侧后方约45度，视线可及沙盘但不与孩子对视。
• 记录：孩子先拿什么、反复拿什么、哪些区域常被使用、哪类沙具被放得远或埋起来。
• 语言：除必要引导外，尽量少说话，孩子问你时才回应。
• 时长：低年级15-20分钟，高年级20-30分钟；孩子主动结束时尊重结束。

逐字话术（孩子询问时）：

低年级（孩子问"老师我摆得好吗"）：“我看到了，这是你自己选的，都挺好。”（先肯定存在，不评价内容）高年级（孩子问"你在记什么"）：“我在记你用了哪些玩具，因为这是你用心选的，我想记住。”（诚实且不暴露分析意图）

正反话术对比

❌错误话术：“你摆这些树是不是代表你心情不好？这个娃娃是不是你自己？”（直接后果：过度解读等于替孩子写答案，还可能引入孩子从没想过的联想，污染表达）✅正确话术：先不解读，只描述：“你刚才放了一个小人，又把它埋进沙里了。”（这样说的原因：描述事实本身就能让孩子意识到自己在做什么，把解读权留给孩子）

边界提示：不拿沙盘内容当"测谎仪"；不因为某个沙具出现就联想"有问题"；观察结果单独存放，不进班主任通报内容。

留痕要求：用沙盘观察表记录"动作顺序+接触沙具清单"，用画图辅助记录沙盘构图（位置分布）；照片拍摄需按伦理守则第2.5条征得书面同意后再存档。

情景连接：小宇先摆了一个小人（他后来说是自己），又用一摞书把小人挡住，反复了两次。老师只记录"小人被书挡住"，没有当场解读。

第5步 陪伴式提问：只问开放题，不问"为什么"

步骤目标：让沙盘替孩子说话，通过极简提问引出孩子自己的讲述。

操作要点：

• 多用开放式问句，少用"是不是"“对不对”。
• 只问"发生了什么"，不问"这意味着什么"。
• 孩子沉默时，用"等你准备好了再说"接住，不冷场补救。
• 每问一题就停，给孩子足够的回应时间。

逐字话术：

“这个小人身边发生了什么？”“如果这个场景能说话，它会告诉你什么？”“你摆这些书的时候，心里是什么感觉？”

正反话术对比

❌错误话术：“你为什么要用书挡着他？是不是怕学习？”（直接后果：封闭式追问逼孩子编答案，或感到被试探而闭嘴）✅正确话术：“这个小人被挡住了，你觉得他在里面是什么感觉？”（这样说的原因：把问题安放在沙盘角色上，孩子回答起来没有心理负担）

正反话术对比

❌错误话术：“你这样摆说明你心里有问题，要改。”（直接后果：把沙盘变成"证据"，孩子下次拒绝再摆）✅正确话术：“你愿意的话，下次可以给这个小人在书外面留个空位。”（这样说的原因：不提"问题"两个字，只在沙盘里提供"改变的可能"，把主动权留给孩子）

边界提示：不强迫孩子解释每个沙具；孩子说"不想说"就尊重，记下即可；不把沙盘语言与"病"挂钩。

留痕要求：逐字记录孩子的回答（保留原话），不润色、不加分析结论；标注提问日期。

情景连接：小宇回答"小人被压着，喘不上气"。老师顺势问"现实里什么时候有这种感觉"，小宇说"数学课举手没人理我"。辅导推进了一步，从沙盘回到现实。

第6步 结束与整理：把"表达"收尾得安全

步骤目标：让孩子带着"被看见"的安定感离开，而不是被揭开的暴露感。

操作要点：

• 提前3分钟预告：“我们还有3分钟哦”。
• 一起收拾沙具归位，允许孩子决定先收哪个。
• 收尾句固定为"今天谢谢你让我看到这些"，不含解读。
• 送出门时说一句"我在这里"（安全感锚定），不追加提问。

逐字话术：

“今天我们说了不少，谢谢你愿意让我看到。下次你想来就来，不想来也没关系。”（给孩子"下次也可拒绝"的权利，消除压力）

正反话术对比

❌错误话术：“好了摆完了，记得回家别乱说，今天的事当秘密。”（直接后果：暗示"这是见不得光的事"，反而加重孩子的羞耻与负担）✅正确话术：“今天你摆的这些，是你自己的故事，我只在你同意的时候才跟家长聊。”（这样说的原因：强调"你的东西你做主"，把控制感还给孩子）

边界提示：不承诺"绝不告诉家长"这类无法兑现的话；不因为沙盘里有"恐怖内容"就当场变脸或追问；不让孩子带着"被审问感"离开。

留痕要求：记结束时的情绪状态、离开时的表情动作；凡涉及安全的线索，当日单独记录并进入第8步判断。

第7步 家长沟通与家校联动

步骤目标：让家长成为同盟，而不是"被告"。

操作要点：

• 先报"孩子的需要"，再谈"我们的安排"，最后问"家里的情况"。
• 用"状态"代替"标签"，全程不说"厌学"“心理有问题”。
• 给家长可执行的一件小事（如晨间多留5分钟），不空讲道理。
• 发现家庭因素（如父母冲突、过度施压）时，先了解再提醒，不评判。

逐字话术：

“小宇最近在学校有不想上课的表现，我在了解他的困难。想请您配合两件事：一是早上他喊不舒服时先问一句’你身体哪里难受’而不是直接答应请假；二是这周能不能把每晚作业时间固定下来。您那边有观察到什么我们不知道的情况吗？”

正反话术对比

❌错误话术：“你孩子有厌学倾向，再不干预就废了。”（直接后果：标签化语言让家长防御甚至对抗，关系破裂，孩子处境更糟）✅正确话术：“我想先说明，这不是给他下结论，是我们观察到他有不想上学的表现，一起来找原因。”（这样说的原因：明确"不下结论"，家长才有安全感配合信息）

边界提示：不向家长透露沙盘具体内容（除非孩子同意）；不指责家庭教育方式；不替家长做"转学／休学"决定。

留痕要求：记沟通日期、双方约定事项；家长口头承诺写成"待办回执"由家长签字或回复确认。

第8步 复评与转介判断

步骤目标：每4周复评一次信号变化，用量化清单决定继续还是转介。

操作要点：

• 复评时重新填早期信号观察记录表，对比首轮。
• 拿第三部分《转介量化清单》逐条勾选。
• 触发条件达到即启动校内会商或转介，不拖延。
• 转介话术用"我陪你们去"，而不是"你去看病"。

逐字话术（转介沟通）：

“小宇妈妈，我们一起做了四周的辅导，变化不够理想。我在学校能做的已经到边界了，接下来需要更专业的评估。我陪您一起去市心理卫生中心挂个号，我认识那边的医生，把记录带过去，这样衔接最顺。”

正反话术对比

❌错误话术：“这孩子我管不了了，你们去医院吧。”（直接后果：家长感到被推卸，孩子感到被抛弃，转介失败率高）✅正确话术：“学校这一层的辅导我们继续做，专业评估那边我陪你们一起走。”（这样说的原因：双线并进不中断关系，转介是接力不是丢球）

边界提示：转介不意味着"不管了"，学校辅导可同步继续（尊重医疗机构安排）；不替医疗机构下诊断；不承诺"医生一定会开药"。

留痕要求：填写转介单（含评估记录、已做干预清单、转介原因、衔接人信息）；转介单由心理老师、家长双签字。

主流程中的6个卡点及应对

卡点1：孩子站在沙盘前迟迟不动，也不碰沙
→ 判断：这通常意味着孩子对新环境仍在观望，或正被"怕摆错被批评"的顾虑困住。
→ 应对：①先做示范动作，自己用手指轻轻拨一下沙；②再说："你看，像我这样碰一下沙，没什么特别的。"③如果孩子仍然不动，则说："你不想摆也没关系，我们就坐一会儿。"然后安静陪着，不再强求。

卡点2：孩子反复问"我摆得对不对"“好不好看”
→ 判断：这通常意味着孩子习惯被大人评价，表达安全感不足。
→ 应对：①先回应："没有对错，这是你的世界。"②再说："你选的东西，我都看到了。"③如果孩子继续追问，则把话题引向沙具本身："这个小人是你在哪一格拿的？"用中性话题化解评价焦虑。

卡点3：孩子突然推倒沙具、把沙扬起来
→ 判断：这通常意味着孩子正体验到强烈情绪（愤怒、挫败），或是在试探"我发脾气会不会被批评"。
→ 应对：①先稳住语气："没关系，沙子可以重新摆。"②再说："看起来你很生气，能告诉我刚才发生了什么吗？"③如果孩子继续破坏，则平静但坚定地设边界："沙子和玩具要轻拿轻放，不然它们会受伤。"必要时提前温和结束本次。

卡点4：孩子全程沉默，不回应任何提问
→ 判断：这通常意味着孩子处于高防御状态或情绪未准备好，强行对话会适得其反。
→ 应对：①先做"陪伴式存在"，不追问，安静陪到结束；②说一句无压力的话："我在，你想说的时候再说。"③如果连续2次都沉默，则调整形式——改画画、下棋等替代活动，或把单次时长缩短到10分钟。

卡点5：孩子在谈话或沙盘中说出"我不想活了"“想消失”
→ 判断：这通常意味着存在自伤风险信号，属于保密例外和强制报告触发情形（伦理守则第3.2条、未成年人保护法第11条）。
→ 应对：①先保持镇定，温和而直接地确认："你刚才说不想活了，能多告诉我一点吗？"②再评估即时危险（是否有计划、工具、时间点），同步通知家长，24小时内向学校分管领导报告，必要时陪同就医；③如果孩子情绪激动或有即刻风险，现场保持两人以上陪伴，立即联系家长与危机干预热线，绝不让孩子单独离开。

卡点6：家长强烈否认"我家孩子不可能有问题"
→ 判断：这通常意味着家长的防御，背后是担心被指责或丢脸，不是真不关心。
→ 应对：①先接住情绪："我能理解您心疼孩子。"②再说："我们现在聊的是他最近的表现，不是给他下结论。"③如果家长仍否认，则退一步约定："那我们先做7天观察记录，用数据说话。"请班主任配合固定观察，避免正面冲突。

第三部分 角色边界与转介标准

能做/不能做对照表

转介触发条件：可勾选量化清单

满足 ≥3条 启动校内案例会商（德育处、班主任、心理老师三方）；满足 ≥4条，或勾中 带★ 任意一条，立即建议家长带孩子到医疗机构心理科／精神科评估，你同步准备转介记录。

• 1. 连续3周以上上学日早晨出现明显身体不适（肚子疼、头疼、恶心等），且家长已带其就医排除生理原因后仍反复出现
• 2. 月缺勤（请假+迟到）累计≥5天，且呈上升趋势
• 3. 谈话或沙盘中反复出现"不想活了"“活着没意思”"想消失"等表达 ★
• 4. 发现或疑似被欺凌（被打、被威胁、被长期孤立），且已有具体线索 ★
• 5. 出现心悸、发抖、呼吸困难等明显惊恐样表现，且反复发生 ★
• 6. 作息严重紊乱（连续熬夜、日夜颠倒）或食欲显著改变持续≥2周
• 7. 明显低落、暴躁或退缩持续≥2周，上学、交友等日常功能明显受损
• 8. 沙盘中反复（≥3次）出现被困、受威胁、毁灭性场景，或孩子主动表达强烈恐惧
• 9. 你判断学校层面干预连续4-6周无改善
• 10. 家庭因素复杂（如家暴、父母离异冲突剧烈、监护缺失），超出校内辅导能力 ★

第四部分 避坑指南（6个陷阱）

陷阱1：把沙盘当"测谎仪"
典型表现：孩子摆了鲨鱼就断定"他恐惧什么"。
危害：过度解读等于替孩子编故事，还会冤枉孩子。
正确做法：只记录不解读，把解释权留给孩子的语言。

陷阱2：当场解读沙具含义
典型表现：孩子摆完立刻分析"这个代表你被压抑"。
危害：破坏安全感，孩子下次拒绝表达。
正确做法：全部解读放在孩子离开后进行，且只作假设、不作结论。

陷阱3：强迫孩子按流程走完
典型表现：孩子坐不住时硬拉回座位"还没做完呢"。
危害：辅导变成任务，孩子更抗拒。
正确做法：孩子示意停止就停下，记录"中途退出"本身也是信息。

陷阱4：把观察内容通报给班主任、同事
典型表现：在办公室随口聊"那孩子摆的沙盘特别阴暗"。
危害：泄露隐私、二次伤害，违反伦理守则第3.1、3.2条。
正确做法：匿名处理，只共享"需要配合的行动"，不共享沙盘内容。

陷阱5：忽略安全与卫生
典型表现：小件沙具不排查，湿沙不晾晒，孩子中途含咬沙具。
危害：误吞、交叉感染风险。
正确做法：每次使用前排查破损沙具，湿沙使用后晾晒消毒，陪护视线不离开孩子。

陷阱6：承诺疗效
典型表现：“做6次沙盘就能解决厌学。”
危害：把不确定性说成确定，家长期待落空，你被追责。
正确做法：只说明"沙盘用来帮助我们沟通和表达"，效果因人而异，不做承诺。

陷阱7：把"孩子不摆"当失败
典型表现：孩子全程不碰沙具，你着急引导。
危害：把"拒绝"读成"治疗失败"，焦虑传染给孩子。
正确做法：把"不碰沙盘"也看作一种表达，正常结束，下次再约。

第五部分 实操工具包（3份）

工具包1：早期信号观察记录表（心理老师用，可打印）

使用说明：连续记7-10天；"备注"栏只写行为事实不写评价；每周汇总，参照第1步标准分级。

工具包2：沙盘陪伴式提问话术卡（心理老师用，可打印塑封）

正面（导入期）：“这里是专门给你玩的”“没有对错，不是考试”“你可以什么都不摆”。
反面（观察期）：“我看到了，这是你自己选的”“你愿意的话，下次可以给小人留个空位”“等你想说的时候再说”。
角标提醒：只描述，不解读；只开放，不封闭；不追问"为什么"。

工具包3：给班主任的一句话指引卡（可打印贴在办公桌）

第六部分 情景演练：小宇的完整辅导过程

通用情景示例，非真实个案。 化名人物"小宇"（三年级，9岁），用于演示流程，不代表任何真实个体。

第1周·归集：班主任记录小宇连续5个上学日早晨说"肚子疼"，周末无任何不适；两次数学课趴桌。老师填表，定为"持续级"。

第2周·首次谈话：

老师：“你早上有时候不想来学校，是不是？我小时候也这样过。你害怕哪件事，还是身体不舒服？点头摇头就行。”小宇：“……数学课回答错了，同桌笑我。”

老师没追问，只点头。结束语：“谢谢你说给我听。”（原话可照用）

第3周·沙盘第1次：导入30秒完成，小宇犹豫2分钟后动手。摆出"小人被书挡住"。老师只记录。结束时说"今天谢谢你让我看到这些"。

第4周·沙盘第2次：

老师：“这个小人被挡住了，你觉得他在里面是什么感觉？”小宇：“喘不上气。”老师：“现实里什么时候有这种感觉？”小宇：“数学课举手没人理我。”

第5周·家长沟通：老师先报需要、再谈安排、后问家庭。小宇妈妈反馈"他爸爸总拿他跟表姐比"。老师提醒：“最近两周，家里少提表姐，先稳住他上学的节奏。”

第6周·复评：观察表显示早晨不适减为每周1次，请假为0。判定"减轻"，继续学校层面支持，未达转介标准。

完整对话流标注：上文加粗单引号内的三句话术（“我小时候也这样过”“这个小人被挡住了……”“今天谢谢你让我看到这些”）均可原文照用。

结尾：一页纸行动清单

☐ 打印工具包1，请班主任开始7-10天连续记录

☐ 按低年级／高年级信号对照表，确认孩子的信号维度

☐ 完成首次一对一谈话，说明保密边界，记录原话

☐ 检查沙盘室：安静、沙具分格、破损排查、湿沙晾晒

☐ 沙盘干预按"布置→观察→陪伴式提问→结束整理"四段走，全程只描述不解读

☐ 完成家长沟通，约定1件可执行的配合小事

☐ 每4周复评，对照转介量化清单逐条勾选

☐ 达≥3条启动校内会商，达≥4条或带★条款即转介并填写转介单

☐ 全部记录匿名归档，沙盘照片仅在有书面同意时存档

☐ 自检：无诊断表述、无药物建议、无疗效承诺、无贴标签

参考文献

1. 《中华人民共和国未成年人保护法》（2020年修订）第11条、第16条、第17条、第30条、第39条。
2. 《中华人民共和国家庭教育促进法》（2021年）第16条第（五）项、第17条、第22条。
3. 《中国心理学会临床与咨询心理学工作伦理守则（第二版）》第1.12条（转介）、第2.5条（录音录像书面同意）、第3.1条（保密说明）、第3.2条（保密例外）、第3.3条（预警义务）。
4. 教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》"小学学段心理健康教育的主要内容"部分。
5. 国家卫生健康委等《关于加强心理健康服务的指导意见》（国卫疾控发〔2016〕77号）关于学校心理健康服务体系的相关要求。